การศึกษาพิเศษ

การศึกษาพิเศษในประเทศไทย

การศึกษาพิเศษความหมายโดยทั่วไปแล้วเป็นการจัดการศึกษาสำหรับบุคคล 3 กลุ่ม คือ

<!--[if !supportLists]-->1.     <!--[endif]-->บุคคลที่มีความพิการ

<!--[if !supportLists]-->2.     <!--[endif]-->บุคคลด้อยโอกาส

<!--[if !supportLists]-->3.     <!--[endif]-->บุคคลปัญญาเลิศ

      ในประเทศไทยได้จัดการ

ศึกษาให้กับบุคคลทั้ง 3 กลุ่มดังกล่าวอย่างต่อเนื่องเสมอมาแต่ผู้คนโดยส่วนใหญ่ยังคงมีความรู้ ความเข้าใจเกี่ยวกับบุคคลทั้ง 3 กลุ่ม นี้ค่อนข้างจำกัดในบทความนี้จึงใคร่เสนอข้อเท็จจริงพื้นฐานเกี่ยวกับบุคคลทั้ง 3 กลุ่ม ที่กล่าวมาว่าแต่ละกลุ่มลักษณะเฉพาะอย่างไรจึงถูกเรียกว่า

เป็นเด็กพิเศษ ซึ่งต้องได้รับการศึกษาเป็นแบบพิเศษหรือเรียกสั้น ๆ ว่าการศึกษาพิเศษ

1. บุคคลที่มีความพิการหมายถึง   บุคคลได้รับการจดทะเบียนคนพิการตาม

พระราชบัญญัติฟื้นฟูสมรรถภาพคนพิการ พ . ศ. 2534    ซึ่งมี 5 ประเภท   ดังต่อไปนี้

   -   บุคคลพิการทางการเห็น

   -   บุคคลพิการทางการได้ยินหรือสื่อความหมาย

   -   บุคคลพิการทางกายหรือการเคลื่อนไหว

   -   บุคคลพิการทางจิตและพฤติกรรม

    -   บุคคลพิการทางสติปัญญาและการเรียนรู้

นอกจากบุคคลพิการ 5 ประเภทดังกล่าวแล้วกระทรวงศึกษาธิการยังได้จำแนกความพิการหรือความบกพร่องเพื่อจัดการศึกษาให้สอดคล้องกับความต้องการจำเป็นพิเศษและศักยภาพของคนพิการให้บังเกิดผลในการพัฒนาอย่างแท้จริง    เป็น 9 ประเภท   ดังนี้ (รายละเอียดศึกษาเพิ่มเติมในหัวข้อเฉพาะแต่ละประเภทความพิการ)

   -  บุคคลที่มีความบกพร่องทางการเห็น

   -  บุคคลที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

   -  บุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

   -  บุคคลที่มีความบกพร่องทางร่างกายหรือสุขภาพ

   -  บุคคลที่มีปัญหาทางการเรียนรู้

   -  บุคคลที่มีความบกพร่องทางการพูด และภาษา

   -  บุคคลที่มีปัญหาทางพฤติกรรม หรืออารมณ์

   - บุคคลออทิสติก

   -  บุคคลพิการซ้อน

 ซึ่งสรุปรวมแล้วหมายถึงคนที่ไม่สามารถดูแลตัวเองได้ทั้งหมดหรือบางส่วนที่จำเป็นสำหรับการดำรงชีวิตอยู่อย่างปกติหรือการใช้ชีวิตในสังคม อันมีผลมาจากความบกพร่องทางร่างกายสติปัญญาหรือจิตใจไม่ว่าจะเป็นมาแต่กำเนิดหรือไม่ก็ตาม

( กระทรวงศึกษาธิการ, 2546:2)

 การจัดการศึกษาสำหรับบุคคล/ เด็กพิการ การจัดการศึกษาสำหรับบุคคลหรือเด็กพิการในประเทศไทย เริ่มเมื่อปี พ. ศ. 2484โดยจัดในรูปแบบของโรงเรียนเฉพาะความพิการกระทรวงศึกษาธิการได้พัฒนารูปแบบการจัดการศึกษาสำหรับบุคคลกลุ่มนี้มาอย่างต่อเนื่องเพื่อให้เหมาะสมกับสภาพความ ต้องการพิเศษและสภาพเศรษฐกิจ สังคมของประเทศ     ปัจจุบันนี้การจัดการศึกษาสำหรับ

คนพิการในประเทศไทยดำเนินการในหลายรูปแบบดังนี้

1. ศูนย์การศึกษาพิเศษ เป็นศูนย์บริการช่วยเหลือระยะแรกเริ่ม (Early Intervention)ฟื้นฟู เตรียมความพร้อมเด็กพิการทุกประเภทเพื่อการส่งต่อไปยังโรงเรียนหรือสถานบริการที่เหมาะสมกับเด็กอีกทั้งบริการวิชาการบริการและความช่วยเหลืออื่นๆซึ่งมีศูนย์การศึกษาพิเศษเขตการศึกษาจำนวน 13 แห่งศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดจำนวน 63 แห่งครบทุกจังหวัดทั่วประเทศและมีศูนย์การศึกษาพิเศษของมหาวิทยาลัยราชภัฏอีก 6 แห่งอยู่ในภูมิภาคต่างๆ

 2. โรงเรียนศึกษาพิเศษเฉพาะความพิการ เป็นโรงเรียนสำหรับบริการแก่เด็กพิการค่อนข้างรุนแรงไม่สามารถไปเรียนกับเด็กทั่วไปได้ซึ่งมีโรงเรียนศึกษาพิเศษเฉพาะความพิการของรัฐจำนวน 43 แห่ง( โรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินจำนวน 20 แห่งโรงเรียนสำหรับเด็กบกพร่องทางสติปัญญาจำนวน 19 แห่งโรงเรียนสำหรับเด็กบกพร่องทางร่างกายหรือสุขภาพจำนวน  2  แห่ง และโรงเรียนสอนคนตาบอด 2 แห่ง )นอกจากนั้นยังมีสถานศึกษาของเอกชนให้บริการอีกมากกว่า10  แห่ง

 3. โรงเรียนจัดการเรียนร่วม เป็นโรงเรียนปกติทั่วไปในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา   ที่จัดให้เด็กพิการมีโอกาสเรียนร่วมกับเด็กทั่วไป ซึ่งได้ดำเนินมาหลายปีแล้วและพัฒนาให้เป็นรูปแบบมากยิ่งขึ้นภายใต้โครงการโรงเรียนแกนนำจัดการเรียนร่วมซึ่งได้ดำเนินการมาตั้งตั้งแต่ปีการศึกษา 2547   จำนวน 390 โรงเรียนปีการศึกษา 2548 จำนวน 2,000 โรงเรียนซึ่งมีแนวโน้มจำดำเนินการให้มีโรงเรียนจัดการเรียนร่วมที่เข้มแข็งให้ครบทุกตำบลเพื่อบริการทางการศึกษาสำหรับคนพิการให้ทั่วและมีคุณภาพมากยิ่งขึ้น

4. การศึกษานอกระบบเพื่อคนพิการมีหลักสูตรสายสามัญเรียนร่วม โดยศูนย์บริการการศึกษานอกโรงเรียนทุกจังหวัดเปิดสอนและหลักสูตรสายอาชีพนอกจากนั้นยังมีสมาคมมูลนิธิหน่วยงานเอกชนเข้าร่วมจัดหรืออาสาสมัครไปสอนที่บ้านสำหรับผู้พิการที่ไม่สามารถเดินทางไปเรียนได้

 5. การอาชีวะศึกษา สถานศึกษาในสังกัดสำนักงานคณะกรรมการอาชีวศึกษามหาวิทยาลัยราชภัฏ สถาบันเทคโนโลยีราชมงคล ฯลฯ ก็จัดให้คนพิการได้เลือกเรียนร่วมกับคนทั่วไปตามสาขาที่ตนสนใจอย่างกว้างขวาง

6. การอุดมศึกษา สถานศึกษาในสังกัดสำนักงานคณะงานคณะกรรมการการอุดมศึกษาทั้งภาครัฐและเอกชน             จัดให้บริการการศึกษาในระดับอุดมศึกษาทั้งแบบเฉพาะความพิการที่วิทยาลัยราชสุดา( มหาวิทยาลัยมหิดล)และแบบเรียนร่วมในหลายสถาบันอย่างกว้างขวางทั่วทุกภูมิภาคในประเทศ

2. บุคคลผู้ด้อยโอกาสในที่นี้หมายถึง เด็กด้อยโอกาส ( อายุต่ำกว่า 18 ปี)ที่อยู่ในสภาวะยากลำบาก ซึ่งมีชีวิตความเป็นอยู่ด้อยกว่าเด็กปกติทั่วไปเนื่องจากเป็นผู้ประสบปัญหาทางเศรษฐกิจปัญหาทางสังคมหรือปัญหาอื่น ๆ จำเป็นต้องได้รับการช่วยเหลือเป็นกรณีพิเศษเพื่อให้มีชีวิตความเป็นอยู่ที่ดีขึ้นมีพัฒนาที่ถูกต้องเหมาะสมกับวัยและสามารถบรรลุถึงศักยภาพสูงสุดได้ซึ่งจำแนกได้ 10 ประเภท   ดังนี้

    - เด็กถูกบังคับให้ขายแรงงานหรือแรงงานเด็ก เด็กเร่ร่อน

    - เด็กที่อยู่ในธุรกิจทางเพศหรือโสเภณีเด็ก เด็กที่ถูกทอดทิ้ง / เด็กกำพร้า

    - เด็กที่ถูกทำร้ายทารุณ เด็กยากจน ( มากเป็นพิเศษ) เด็กในชนกลุ่มน้อย

    - เด็กที่มีปัญหาเกี่ยวกับยาเสพติด

    - เด็กที่ได้รับผลกระทบจากโรคเอดส์หรือโรคติดต่อร้ายแรงที่สังคมรังเกียจ

    - เด็กในสถานพินิจและคุ้มครองเด็กและเยาวชน

 การจัดการศึกษาสำหรับบุคคลด้อยโอกาส

การจัดการศึกษาให้บุคคลกลุ่มนี้ได้จัดในโรงเรียนศึกษาสงเคราะห์และโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ตั้งแต่ราชประชานุเคราะห์ 19 เป็นต้นไป จำนวนทั้งสิ้น 49 โรงเรียนสังกัดสำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษกระจายอยู่ทั่วทุกภูมิภาคในประเทศ

3. บุคคลปัญญาเลิศ  ความหมายโดยรวมหมายถึง บุคคลที่มีความสามารถสูงทางวิชาการมีความจำเป็นเลิศช่างซักช่างถามมีความคิดอ่านลึกซึ้งสุขุมรู้จักแก้ปัญหารู้จักยืดหยุ่นมีอารมณ์ขันมีความคิดริเริ่มสร้างสรรค์มีความสนใจหลากหลาย  รู้จักใฝ่หาความรู้ด้วยตนเองมีสมาธิมั่นในการทำกิจกรรมต่าง ๆ ที่ตนสนใจมีความถนัดด้านใดด้านหนึ่งเป็นเลิศอย่างเด่นชัด ( เช่น งานฝีมือ กีฬาบางอย่าง ความสามารถในการร้องเพลงเล่นดนตรี)หรือบางคนอาจมีความถนัดเป็นเลิศหลายด้านมีความสามารถด้านประสานสัมพันธ์ของกล้ามเนื้อและประสาทสัมผัสเป็นอย่างดี (ศรีเรือน  แก้วกังวาน.;2545:119)         

การจัดการศึกษาบุคคลหรือเด็กปัญญาเลิศ   ในประเทศไทยยังไม่ปรากฏชัดเจนว่าได้จัดการศึกษาเป็นโรงเรียนเฉพาะสำหรับเด็กกลุ่มนี้   แต่ในความเป็นจริงอาจมีเด็กกลุ่มนี้ ปะปนในเด็กปกติทั่วไปเป็นจำนวนไม่น้อยการจัดการศึกษาสำหรับเด็กกลุ่มนี้จึงจำเป็นต้องจัดให้มีลักษณะพิเศษซึ่งแตกต่างทั้งเนื้อหาและวิธีการสอน หรือให้ท้าทายความคิด ซึ่ง      ศ . ศรียา    นิยมธรรม   ได้เสนอแนะวิธีการจัดการเรียนการสอนให้เด็กกลุ่มนี้ไว้หลายรูปแบบ   ดังนี้

   1. การจัดชั้นพิเศษ ให้สอดคล้องกับความสนใจและความสามารถของเด็ก

   2. การสอนเร่ง  เป็นการเรียนหลักสูตรปกติในเวลาที่น้อยลงเช่นการเรียนข้ามชั้น ควบชั้น  เป็นต้น

   3. การสอนเพิ่ม  เป็นการเสริมความรู้และประสบการณ์ของเด็กให้กว้างขวาง และ ลึกซึ้งมากขึ้นนอกเหนือจากกิจกรรมในชั้นเรียนและ/ หรือให้โอกาสได้ฝึกฝน เล่าเรียนในแขนงวิชาที่เด็กมีความถนัดเป็นพิเศษ

เอกสารอ้างอิง

        กระทรวงศึกษาธิการ. ประกาศคณะกรรมการพิจารราให้คนพิการได้รับสิทธิช่วยเหลือทาง การศึกษาเรื่องกำหนดหลักเกณฑ์และวิธีการ การรับรองบุคคลของสถานศึกษาว่า เป็นคนพิการ พ . ศ. 2548. คณะกรรมการพิจารณาให้คนพิการได้รับสิทธิช่วยเหลือ ทางการศึกษา , 2548.กระทรวงศึกษาธิการ. การประเมินผลการจัดการศึกษาเพื่อคนพิการ ปีการศึกษาเพื่อคนพิการ. คณะกรรมการประเมินผลทางการศึกษาเพื่อคนพิการ,2543. เขตพื้นที่การศึกษาสมุทรสาคร , สำนักงาน. รวบรวมบทความ ระเบียบ และกฎหมายที่ เกี่ยวข้องกับด้านการศึกษาพิเศษ . หจก. รุ่งเรืองออฟเซท, 2548.

ศรีเรือน แก้วกังวาล . จิตวิทยาเด็กที่มีลักษณะพิเศษ, สำนักพิมพ์หมอชาวบ้าน,2545. ศรียา นิยมธรรม . เด็กที่มีความต้องการพิเศษในโรงเรียนปกติ. วารสารการศึกษาปฐมวัย ปีที่ 2  ฉบับที่ 2, 2541

การศึกษาพิเศษในฟิลิปปินส์

          ปริญญาตรีสาขาวิทยาศาสตร์ในระดับประถมศึกษาที่สำคัญในโปรแกรมการศึกษาพิเศษ (Beed-SPED) ถูกออกแบบมาเพื่อให้นักศึกษามีความรู้และทักษะในการดูแลให้การศึกษาความต้องการของเด็กพิเศษโปรแกรมมุ่งเน้นการให้นักเรียนมีความเข้าใจที่ดีขึ้นเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กพิเศษวิธีการเรียนการสอนที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพและกลยุทธ์ที่มีการใช้วัสดุการเรียนรู้ที่เหมาะสมต้องการรับสมัครสำหรับ Beedในการศึกษาพิเศษฟิลิปปินส์ต้องมีคำแนะนำจากครูใหญ่โรงเรียนสูงและให้คำปรึกษาแนะนำต้องมีสำเนาต้นฉบับของบัตรโรงเรียนมัธยม (138aแบบฟอร์ม)ต้องมีการบันทึกสุขภาพล่าสุดทางการแพทย์และทันตกรรม ต้องใช้เวลาและผ่านสอบเข้าวิทยาลัย ต้องมีสำเนาของสำนักงานสถิติแห่งชาติได้รับการรับรองสูติบัตร ต้องมีใบรับรองของตัวละครคุณธรรมที่ดี ต้องมีสำเนาประกาศนียบัตรโรงเรียนมัธยม หนึ่ง 2 "x 2" คัดลอกของภาพล่าสุด ระยะเวลาของการ Beedในโปรแกรมการศึกษาพิเศษในฟิลิปปินส์ BS ประถมศึกษาที่สำคัญในโปรแกรมการศึกษาพิเศษใช้เวลา 4 ปีให้เสร็จสมบูรณ์ การฝึกอบรมในงานหรือการฝึกงานจะทำในปีที่สามและสี่ของโปรแกรมที่นักเรียนจะได้สัมผัสกับทั้งในมหาวิทยาลัยและการเรียนการสอนออกมหาวิทยาลัย การฝึกงานจะมีอายุการใช้งานอย่างน้อย 1 เดือนทุกปี วิชาที่รวมอยู่ใน Beedในโปรแกรมการศึกษาพิเศษศิลปะการเคลื่อนไหวและดนตรีสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพกับอาชีพและครอบครัวทางร่างกายและจิตใจแนวทางความรู้ สังคมวิทยากับการวางแผนครอบครัวประสบการการเรียนการสอนการประเมินผลของเด็กที่มีความต้องการพิเศษการพัฒนาผู้เรียนและสิ่งแวดล้อมPagbasaที่ PagsulatTungo SA Pananaliksik จิตวิทยาเด็กที่มีความต้องการพิเศษ Komunikasyonฟิลิปปินส์ SA Akademikongเทคโนโลยีในการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรัชญาและตรรกะเด็กวัยรุ่นและพัฒนาการพูดและการสื่อสารในช่องปากมิติทางสังคมของการศึกษาเรียนรู้กลยุทธ์การประเมินผลความรู้พื้นฐานวิชาคณิตศาสตร์วรรณกรรมฟิลิปปินส์ในภาษาอังกฤษการจัดการชั้นเรียน SPEDเรียนการสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษาหลายMasiningnaPamamahayagศึกษาเด็กสังเกตการพัฒนาหลักสูตรสำรวจหลักสูตรการเรียนการสอนวิชาชีพพัฒนาการอ่านการจัดการพฤติกรรมชีวิตและผลงานของซัล หลักการของการสอนทักษะการสื่อสาร สถิติการศึกษา อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับ SPED หลักสูตรสำหรับ SPEDจิตวิทยาทั่วไป วิทยาศาสตร์ชีวภาพศึกษารวมกีฬาและเกมศิลปนิยมโลกวรรณกรรมสันติศึกษาเทคโนโลยีการศึกษาวิทยาศาสตร์โลกการประเมินผลการศึกษาภาคสนามไอซีทีขั้นพื้นฐาน

การตรวจสอบใบอนุญาตที่จำเป็นในการปฏิบัติเพื่อที่จะเป็นครูประถมศึกษาพิเศษในฟิลิปปินส์

      จบการศึกษาจาก Beedในการศึกษาพิเศษต้องผ่านการตรวจสอบใบอนุญาตสำหรับครูเพื่อเป็นครูฝึกในประเทศฟิลิปปินส์ การตรวจสอบจะได้รับตามที่คณะกรรมการของครูมืออาชีพภายใต้การกำกับดูแลของมืออาชีพระเบียบ Commission (PRC)

ข้อกำหนดสำหรับการตรวจสอบใบอนุญาตสำหรับครู

       ต้องเป็นผู้ถือการศึกษาระดับปริญญาใน Beedที่สำคัญในการศึกษาพิเศษที่มีเครดิตทางวิชาการในเรื่องที่จำเป็นต้องได้รับการยอมรับจากมหาวิทยาลัยโดยรัฐบาลฟิลิปปินส์ต้องมีสำเนาใบรับรองผลกับคำสั่งพิเศษและวันที่ของการสำเร็จการศึกษากับคำพูดของ "คณะกรรมการตรวจวัตถุประสงค์เฉพาะ"ไม่ต้องมีกรณีใด ๆ ที่ยื่นหรือรอการเลวทรามต่ำช้าคุณธรรมในศาลใด ๆ ในฟิลิปปินส์ที่เกี่ยวข้องกับคุณธรรมเลวทรามต่ำช้าต้องมีสำเนาต้นฉบับของใบรับรองภาษีชุมชน (cedula) ต้องมีสำเนาสูติบัตรของสำนักงานสถิติแห่งชาติรับรองความถูกต้อง ต้องมีสุขภาพที่ดีและจิตใจเสียงต้องมีศีลธรรมอันดี จะต้องเป็นพลเมืองของประเทศฟิลิปปินส์ โอกาสในการทำงานสำหรับผู้จบการศึกษาจาก Beedในการศึกษาพิเศษในฟิลิปปินส์

ครู SPED

SPED Facilitator / ลำโพง

หัวหน้างานบำรุงกลางวัน

ที่ปรึกษาด้านวัสดุการเรียนการสอน

พัฒนาวัสดุการเรียนการสอน

นักวิจัย SPED

เทรนเนอร์สัมมนา

เขียนตำรา

เขียนโมดูล

นักวิจัย

หลัก

ความคิดเห็นของผู้สำเร็จการศึกษา Beedในการศึกษาพิเศษ:

อ่านต่อ >>ความคิดเห็น

JamilAurene

BSEEdศึกษาในการศึกษาพิเศษ

ซาเวียร์มหาวิทยาลัย Cagayan de Oro

จบการศึกษา: 2007

เกี่ยวกับการศึกษาที่วิทยาลัยของฉัน:

ผมเป็นคนแรกที่ลังเลในการเลือกการศึกษาพิเศษเป็นหลักของฉันตั้งแต่มันจะเป็นความท้าทายมากขึ้นกว่าการศึกษาปกติ แต่ฉันต้องการทราบข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเด็กพิเศษและกระบวนการของการเรียนรู้และผมจึงต้องใช้ความท้าทายและดีใจที่ฉันไม่ ตลอดระยะเวลาที่ผมยังไม่ได้เรียนรู้เพียงพิเศษที่แตกต่างกันของเด็ก แต่ฉันได้เรียนรู้ที่จะรักพวกเขาเช่นกัน ในบางกรณีเช่นหูหนวก / ใบ้เป็นเรื่องยากตั้งแต่เราจำเป็นต้องเริ่มต้นจากรอยขีดข่วนที่จะเรียนรู้วิธีการสื่อสารและสอนพวกเขา แต่โดยรวมชั้นเรียนที่สำคัญของเราเป็นเรื่องที่ดีที่สุดตลอดหลักสูตร

หลักสูตรที่เกี่ยวข้อง

Beedในการศึกษาปฐมวัย BS ในด้านการศึกษาBS ในบัญชีที่สำคัญในโครงการปริญญาพิเศษBS ในครุศาสตร์อุตสาหกรรมที่สำคัญในหลักสูตรการค้าเฉพาะBS ในด้านจิตวิทยาที่สำคัญในเด็กพิเศษBS ในการศึกษาพิเศษBS ในการศึกษาพิเศษที่สำคัญในการเรียนการสอนมีพรสวรรค์

BS ในการศึกษาพิเศษที่สำคัญในการเรียนการสอนปัญญาอ่อน

กาศึกษาพิเศษในประเทศกัมพูชา

         สอนเด็กที่มีความต้องการพิเศษเป็นจุดสำคัญของโครงการนี้ในประเทศกัมพูชา นักกายภาพบำบัดและนักกิจกรรมบำบัดนักบำบัดศิลปะที่มีความจำเป็นเพื่อสนับสนุนเด็กพิการเหล่านี้และทำงานร่วมกับเจ้าหน้าที่ท้องถิ่น อาสาสมัครปี Gap ยังมีความจำเป็นเพื่อช่วยให้เด็กในโรงเรียนนี้การดูแลเอาใจใส่ที่ยอดเยี่ยมสำหรับเด็กความต้องการพิเศษ

คำอธิบายของโครงการ

มันเป็นเพียงในปีที่ผ่านมาว่าส่วนใหญ่ของเด็กได้รับการศึกษาในประเทศกัมพูชา แต่เด็ก: อัตราส่วนพนักงานยังคงมีประมาณ 90 คนต่อครู ที่ให้ความสำคัญในการลดตัวเลขนี้มากกว่าที่จะมุ่งเน้นไปที่ความต้องการการศึกษาพิเศษ โรงเรียนนี้มีความต้องการพิเศษ แต่เป็นดี, ห้องกว้างขวางใกล้กับ Outreach นานาชาติบ้านในพื้นที่ที่เงียบสงบของกรุงพนมเปญ

มีกว่า 130 คนพิการเด็กอายุ 4-25 ปีที่มีความหมกหมุ่น, อัมพาตสมองความผิดปกติทางด้านจิตใจและความพิการอื่น ๆ โรงเรียนได้รับการสนับสนุนโดยนักกายภาพบำบัด, ศิลปะบำบัด, อาชีพแพทย์, 23 ครูเขมรและอาสาสมัครที่มีช่วงของทักษะ ผู้อำนวยการพูดภาษาอังกฤษที่สมบูรณ์แบบและการทำงานที่ยอดเยี่ยมโครงการที่เป็นมิตร เขาจะยินดีต้อนรับอาสาสมัครที่แท้จริงต้องการให้การสนับสนุนเด็ก ๆ เหล่านี้มีความต้องการพิเศษในประเทศกัมพูชา

ที่พัก / อาหาร / ภาษา / ระยะเวลาปิด

ความต้องการพิเศษโรงเรียนอยู่ใกล้กับโครงการอาสาสมัครนานาชาติบ้าน คุณจะมีบางส่วนของมื้ออาหารของคุณกับเจ้าหน้าที่และในตอนเย็นกับอีกโครงการอาสาสมัครนานาชาติ โรงเรียนที่เป็นภาคกลางของชุมชนท้องถิ่นและคุณจะรู้สึกได้ทันทีส่วนหนึ่งของนี้

อาสาสมัครจะได้รับครอบคลุมหลักสูตรภาษาเขมรและวางแนวทางในพนมเปญก่อนที่จะเริ่มโครงการ

DigitalDivideData

DigitalDivideData ให้โอกาสอย่างยั่งยืนสำหรับผู้ด้อยโอกาสในประเทศกัมพูชาโดยการให้ความรู้คนให้งานและนำเงินทุนเข้ามาในประเทศ ภายใต้สิทธิพิเศษและชนบทชาวกัมพูชาเช่นเหมืองที่ดินและผู้ที่ตกเป็นเหยื่อโรคโปลิโอจะกลายเป็นอำนาจโดยทำตามอย่างฉากที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีการสร้างงานโปรแกรมเริ่มต้นด้วยการฝึกอบรมคอมพิวเตอร์และการจ้างงานการป้อนข้อมูล ความคิดคือการสร้างธุรกิจที่ยั่งยืนที่สามารถ reinvest กำไรเพื่อที่จะเป็นประโยชน์ต่อประชาชนมากขึ้นในขณะที่ให้การศึกษาการสร้างรายได้และความเชื่อมั่นที่ต้องการให้พนักงานตระหนักถึงอนาคตที่ดีกว่า ในเดือนมิถุนายนปี 2001 สำนักงานถูกเปิดในพนมเปญดำเนินการโดยผู้จัดการกัมพูชาท้องถิ่น ในขณะที่ DigitalDivideData ได้รับเงินด้วยตนเองตั้งแต่ฤดูหนาวปี 2002 เงินทุนเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการขยายตัวของอาคารกำลังการผลิตและการตลาดเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาอย่างยั่งยืนในระยะยาว

การศึกษาพิเศษในประเทศอินโดนีเซีย

เมืองหลวงของอินโดนีเซียและเมืองที่ใหญ่ที่สุดตั้งอยู่ แม้

แม้ว่าอินโดนีเซียเป็นบ้านมากกว่า 100 กลุ่มชาติพันธุ์ชาวอินโดนีเซียส่วนใหญ่เป็นสาวกของศาสนาอิสลาม

ศาสนาผสมกับวัฒนธรรมมลายู (มาเลย์) ภาษาประจำชาติเป็นภาษาอินโดนีเซีย แต่มี 200 แคว้นภาษาที่แตกต่างกัน โซนเวลาอินโดนีเซียแบ่งออกเป็น 3 พื้นที่ที่แตกต่างกันทางทิศตะวันตกอินโดนีเซียเวลาเวลากลางอินโดนีเซียและเวลาตะวันออกอินโดนีเซีย  อินโดนีเซียประกาศความเป็นอิสระของพวกเขาใน 17 สิงหาคม 1945 เป็นครั้งแรกที่ประธานาธิบดีซูการ์โน

ที่รู้จักกันว่าเป็นบิดาของประเทศ ตอนนี้อินโดนีเซียเป็นประเทศที่มีประชาธิปไตยซึ่งเป็น ควบคุมโดยระบบประธานาธิบดี

II การศึกษาในประเทศอินโดนีเซีย

2.1 กฎหมายพื้นฐานของการศึกษา

1 บทความอินโดนีเซียรัฐธรรมนูญ 31"พลเมืองใดจะมีสิทธิในการศึกษาและการเรียนรู้"

2 จำนวนกฎหมาย 20 ของปี 2003 เมื่อระบบการศึกษาแห่งชาติ:มาตรา 5 (1): พลเมืองใดมีสิทธิเดียวกันกับการศึกษาที่ดี

3 จำนวนกฎหมาย 23 จากปี 2002 บทความคุ้มครองเด็ก 48 และ 49

2.2 ประวัติความเป็นมา

ก่อนที่จะเป็นอิสระไม่อินโดนีเซียทุกคนมีสิทธิที่เหมือนกันสำหรับการศึกษาและการเรียนรู้ ในยุคอาณานิคมการศึกษาในประเทศอินโดนีเซียได้รับการออกแบบส่วนใหญ่เพื่อเตรียมความพร้อมเด็กดัตช์และเด็กของชนชั้นพื้นเมืองที่ให้ความสนใจในอาณานิคมของรัฐบาล หลังจากที่ความเป็นอิสระของอินโดนีเซีย, ใหม่รัฐบาลพยายามที่จะพัฒนาระบบการศึกษา แต่ถูกขัดขวางโดยขาดเงินทุน ประเทศอินโดนีเซียรัฐบาลเริ่มส่งเสริมการศึกษาระดับประถมศึกษาในช่วงปลายทศวรรษ 1960 ซึ่งกินเวลานานถึงหกปีใน  2 ว่าเวลา ตั้งแต่ปี 1990 การศึกษาภาคบังคับรวมถึงโรงเรียนประถมและโรงเรียนสามปีของจูเนียร์

โรงเรียนมัธยม อีกสามปีของโรงเรียนมัธยมความสมัครใจตามที่กระทรวงการศึกษาแห่งชาติ (2004) ในโรงเรียนปี 2000 28,700,000อินโดนีเซียเด็กเข้าเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา: เกี่ยวกับร้อยละ 82 ของสาว ๆ และร้อยละ 97 ของชาย ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่สี่ โรงเรียนระดับมัธยมศึกษาจะเข้าร่วมโดยร้อยละ 58 ของสาว ๆ วัยเรียนและ 58เปอร์เซ็นต์ของเด็กผู้ชายในวัยเรียน ในช่วงกลางปี​​ 1990 บาง 1.6 ล้านนักเรียนอินโดนีเซียเข้าร่วม สถาบันอาชีวศึกษา การเข้าร่วมประชุมโรงเรียนสูงในหมู่เด็ก ๆ สะท้อนให้เห็นถึงค่าของส่วนใหญ่ อนุลักษณ์, สังคมชนบทแม้ว่าช่องว่างในการเรียนการสอนระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงได้เริ่มที่จะ แคบ ในปี 2005 บางส่วนร้อยละ 86 ของเพศหญิงและอินโดนีเซียร้อยละ 94 ของเพศหญิงอายุการศึกษา วิกฤตเศรษฐกิจปลายปี 1990 ที่เกิดจากเด็กบางคนที่จะถอนตัวชั่วคราวจากโรงเรียน เพราะครอบครัวของพวกเขาไม่สามารถที่จะจ่ายค่าเล่าเรียน

2.3 ระดับการศึกษา

ตามที่กระทรวงศึกษาธิการแห่งชาติมีสี่ระดับของการศึกษาในประเทศอินโดนีเซียมีดังนี้

1 ศึกษาก่อนวัยเรียน

การศึกษาก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์ที่จะกระตุ้นการเจริญเติบโตทางร่างกายและจิตใจของนักเรียนนอกวงกลมครอบครัวก่อนที่จะเข้าศึกษาระดับประถมศึกษา วัตถุประสงค์ของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือเพื่อให้เป็นพื้นฐานเริ่มต้นสำหรับการเจริญเติบโตและการพัฒนาของทัศนคติความรู้ทักษะและความคิดริเริ่ม ในประเภทของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่โรงเรียนอนุบาลและเล่นกลุ่ม โรงเรียนอนุบาลเป็นส่วนหนึ่งของระบบการศึกษาในโรงเรียนตามในขณะที่กลุ่มผู้เล่น

เป็นส่วนหนึ่งของระบบออกจากโรงเรียน ก่อนวัยเรียนให้กับเด็ก 4-6 ปี เก่า 1-2 ปีระยะเวลาของการศึกษาในขณะที่กลุ่มผู้เล่นจะเข้าร่วมโดยเด็ก3 ปีและต่ำกว่า

2 การศึกษาขั้นพื้นฐาน

การศึกษาขั้นพื้นฐานอยู่ในหลักการทั่วไปของการศึกษาเก้าปีประกอบด้วยหกปีที่ผ่านมา

การศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาและสามปีของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนต้น เป้าหมายของขั้นพื้นฐาน

การศึกษาคือการให้นักเรียนมีทักษะพื้นฐานในการพัฒนาตัวเองเป็นบุคคลสมาชิกของประชาชนสังคมและสมาชิกของมนุษย์เช่นเดียวกับที่พวกเขาเตรียมที่จะไล่ตาม

การศึกษาของพวกเขาในการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ที่โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นจัดระเบียบ 3 ปี

โปรแกรมการศึกษาหลังจากที่โรงเรียนปีหกหลัก

3 มัธยมศึกษา

มัธยมศึกษาสามารถใช้ได้กับผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนประถม มัธยมศึกษาให้ ความสำคัญกับการเพิ่มพูนความรู้และพัฒนาทักษะของนักเรียนและการเตรียมความพร้อมให้พวกเขาต่อการศึกษาของพวกเขาให้อยู่ในระดับที่สูงขึ้นของการศึกษาหรือเตรียมความพร้อมของนักเรียนเข้าสู่โลกของการทำงานและขยายทัศนคติมืออาชีพของพวกเขา ความยาวของรองการศึกษาเป็นเวลาสามปีสำหรับการศึกษาระดับมัธยมทั่วไป

4 อุดมศึกษา

การศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นส่วนขยายของการศึกษาระดับมัธยมที่ประกอบด้วยนักวิชาการและอาชีพการศึกษา, การศึกษาวิชาการมีวัตถุประสงค์หลักที่การเรียนรู้วิทยาศาสตร์,เทคโนโลยีและการวิจัยในขณะที่อาชีพการศึกษานี้มีจุดมุ่งหมายที่จะพัฒนามากขึ้นทักษะการปฏิบัติ สถาบันการศึกษาที่เกี่ยวข้องในระดับอุดมศึกษาเป็นประเภทต่อไปนี้:นักวิชาการโพลีเทคนิคในโรงเรียนการศึกษาระดับสูงสถาบันและมหาวิทยาลัย

III การศึกษาพิเศษในประเทศอินโดนีเซีย

(ชิ้นส่วนเหล่านี้ตามรายงานที่ได้นำเสนอในญี่ปุ่นธันวาคม 2006)

3.1 กฎหมายพื้นฐานของการศึกษาพิเศษ

1 จำนวนกฎหมาย 20 ของปี 2003 เมื่อระบบการศึกษาแห่งชาติ มาตรา 5 (2): ประชาชนกับร่างกายอารมณ์จิตใจปัญญาและ / หรือสังคมความพิการมีสิทธิที่จะการศึกษาพิเศษ มาตรา 5 (3): ประชาชนในพื้นที่ห่างไกลให้มีการศึกษาสำหรับการให้บริการการศึกษาพิเศษ มาตรา 5 (4): ประชาชนที่มีของขวัญที่มีศักยภาพและความสามารถพิเศษมีสิทธิสำหรับ

การศึกษาพิเศษ2 จำนวนกฎหมาย 4 จาก 1,997 เกี่ยวกับคนพิการ

3 บันดุงปฏิญญา (2004): สู่ศึกษารวม

4 บูกิตติงกี้ประกาศ (2005): การรวมและการกำจัดของปัญหาและอุปสรรคต่อการเรียนรู้การมีส่วนร่วม,

การพัฒนาและการ

สภาพการศึกษาพิเศษ  จากประชากรทั้งหมดมีประมาณ 1,480,000 คนแบ่งเป็นปิดการใช้งานของมีซึ่ง 21.42% เป็นเด็กวัยเรียน (5-18 ปี) แต่มีเพียง 25% หรือ 79.061 เด็กเข้าเรียนในโรงเรียนพิเศษ (การสำรวจสำมะโนประชากรแห่งชาติ, 2003) ทั้งหมดโรงเรียนพิเศษที่จัดตั้งขึ้นเพื่อสนับสนุนเสร็จสิ้นปีที่ 9 ระบบการศึกษาภาคบังคับ ตามรายงานของประเทศในด้านการศึกษา (2004),จำนวนนักเรียนพิเศษประกอบด้วยการด้อยค่าการได้ยิน 45% บกพร่องทางการมองเห็น 30%, 13%ความพิการทางปัญญาอ่อน, 3% ความพิการทางปัญญาปานกลาง 3% ความพิการทางร่างกายปานกลาง, 3%ความพิการหลายปัญหาพฤติกรรม 2%, 1% และพิการทางร่างกายอ่อนโรงเรียนพิเศษเป็นครั้งแรกที่โรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาในบันดุง, ตะวันตกJava ก่อตั้งขึ้นในปี 1901 ในปี 1927 โรงเรียนอื่นก็เปิดสำหรับโรงเรียนที่มีการพัฒนา

ความพิการ หลังจากนั้นตั้งแต่นั้นมาความเป็นอิสระของประเทศอินโดนีเซียในปี 1945 โรงเรียนพิเศษอื่น ๆ สำหรับเด็ก

กับความต้องการพิเศษอื่น ๆ ถูกจัดตั้งขึ้น ในปี 2000 รัฐบาลพัฒนาพิเศษการศึกษาโดยการขยายส่วนตำบลเป็นผู้อำนวยการของการศึกษาพิเศษต่อมาในปี 2006คณะกรรมการที่เปลี่ยนมาเป็

นคณะกรรมการในการบริหารการศึกษาพิเศษ มีอยู่คนหนึ่งย่อยคือ ส่วนในการบริหารงานและสี่ directorates ย่อยพวกเขาจะ

 (1) คณะกรรมการย่อยของโปรแกรม

(2)อนุกรรมการคณะกรรมการของโรงเรียนการบริหารจัดการ

(3) คณะกรรมการย่อยของหลักสูตร

 (4) คณะกรรมการย่อย

การพัฒนานักศึกษา วิสัยทัศน์ของคณะกรรมการคือการเพิ่มประสิทธิภาพบริการการศึกษาสำหรับทุกคน

เด็กที่มีความต้องการพิเศษเพื่อให้พวกเขาสามารถเป็นได้อย่างยั่งยืนในชีวิตและสังคมของพวกเขา (Wardhani,2006)

ระบบการศึกษา สำหรับการศึกษาพิเศษ

เด็กที่มีความต้องการพิเศษมีระบบการศึกษาเช่นเดียวกับเด็กที่ไม่พิการพวกเขาสามารถเข้าโรงเรียนอนุบาล, ประถมมัธยมและระดับการศึกษาที่สูงขึ้น เมื่อเร็ว ๆ นี้บางโรงเรียนจัดให้มีสิ่งอำนวยความสะดวกสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการพิเศษมีสองประเภท 'บริการโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษคือ:โรงเรียนพิเศษ: โรงเรียนเหล่านี้เพียงอย่างเดียวสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษชนิดของโรงเรียนพิเศษ:

1 SLB-: โรงเรียนพิเศษสำหรับผู้บกพร่องทางการมองเห็น

2 SLB-B: โรงเรียนพิเศษสำหรับการสูญเสียการได้ยิน

3 SLB-C: โรงเรียนพิเศษสำหรับผู้พิการทางปัญญาอ่อน

4 SLB-C1: โรงเรียนพิเศษสำหรับผู้พิการทางปัญญาปานกลาง

5 SLB-D: โรงเรียนพิเศษสำหรับการด้อยค่าของสินทรัพย์ทางกายภาพ

6 SLB-E: โรงเรียนพิเศษสำหรับความยากลำบากทางอารมณ์พฤติกรรมทางสังคม

7 SLB-G: โรงเรียนพิเศษสำหรับคนพิการหลาย

8 SLB-M: โรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กออทิสติก

โรงเรียนเหล่านี้พิเศษมี 4 ระดับการศึกษา:

1 ชั้นอนุบาล (2 ปี)

2 โรงเรียนประถมศึกษา (อย่างน้อย 6 ปี)

3 โรงเรียนมัธยมจูเนียร์ (อย่างน้อย 3 ปี)

4 โรงเรียนมัธยม (อย่างน้อย 3 ปี)

 ศึกษารวม: ในประเภทนี้เด็กที่มีความต้องการพิเศษสามารถเข้าห้องเรียนทั่วไปที่ โรงเรียนปกติ ในปี 1999 คณะกรรมการการศึกษาพิเศษโดยการสนับสนุนจากผู้อำนวยการ การศึกษาประถมศึกษาและมัธยมศึกษาทั่วไปตัดสินใจที่จะเริ่มต้นกระบวนการที่มีต่อการรวมถึงเพิ่มการลงทะเบียนของเด็กที่มีความพิการและความต้องการพิเศษอื่น ๆ ที่อยู่ในโรงเรียนปกติ

5 (Wardhani, 2006) ผู้อำนวยการของการศึกษาพิเศษยังทำเกณฑ์บางอย่างและการเลือกสำหรับโรงเรียนที่อาจจะรวโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ จนกระทั่ง2006 มี 995โรงเรียนรวมในประเทศอินโดนีเซียและมากกว่า 50% จะอยู่ในJavaเกาะ

3.3 ประเด็นยุทธศาสตร์

ตามที่กระทรวงศึกษาธิการแห่งชาติและรายงานที่ถูกนำเสนอในประเทศญี่ปุ่น (2006),มีบางประเด็นยุทธศาสตร์ที่เปิดเผยในการศึกษาพิเศษในอินโดนีเซีย:

1 การเก็บรวบรวมข้อมูลและการทำแผนที่

ข้อมูลเกี่ยวกับเด็กที่มีความบกพร่องไม่เพียงพอเนื่องจากการรับรู้ของผู้คนที่จะรายงานกรณีของเด็กที่มีความต้องการพิเศษทุกคนต่ำ สำหรับหลาย ๆ คนของพ่อแม่ที่มีเด็กพิการเป็นความลำบากใจและพวกเขาไม่ต้องการที่จะส่งเด็กไปโรงเรียนและ

ไม่ต้องการให้คนอื่นรู้เกี่ยวกับมัน นอกจากนี้มันเป็นเรื่องยากที่จะเก็บรวบรวมข้อมูลจากระยะไกลพื้นที่พิจารณาสภาพทางภูมิศาสตร์ในประเทศอินโดนีเซีย

2 มีส่วนร่วมของชุมชน

การรับรู้ของชุมชนเกี่ยวกับเด็กพิการอยู่ในระดับต่ำดังนั้นพวกเขาจึงมีแนวโน้มที่จะไม่แยแสกับปัญหาในเด็กพิการ แต่เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการปรับปรุงตั้งแต่มวลบางส่วนของสื่อและอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์สัมผัสจำนวนมากของคดีเกี่ยวกับเด็กที่มีความพิการ

3 การศึกษาภาคบังคับ

ตั้งแต่รัฐบาลกฎระเบียบเกี่ยวกับการศึกษาภาคบังคับมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเด็กที่มีพิเศษต้องการสำเร็จการศึกษาในระดับประถมศึกษา การโฆษณาชวนเชื่อบางอย่างควรจะเป็นทำเพื่อชักชวนให้พ่อแม่ที่ไม่ต้องการเด็กพิการของพวกเขาจะใช้เวลาการศึกษาในมืออื่นๆ จำนวนมากของครอบครัวที่มีเด็กพิการมาจากการมีรายได้น้อยครอบครัว ที่ไ​​ม่สามารถจ่ายค่าธรรมเนียมของโรงเรียน

4 การตรวจสอบแห่งชาติ

โรงเรียนพิเศษหรือโรงเรียนรวมควรจะปรับปรุงคุณภาพและคะแนนมาตรฐานของพวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กที่มีความพิการเพื่อให้พวกเขามีมาตรฐานเดียวกันที่มีความพิการไม่เด็ก ๆ นอกจากนี้หากพวกเขามีมาตรฐานเดียวกันกับนักเรียนคนอื่นพวกเขาจะมี ค่าการแข่งขันที่จะช่วยให้พวกเขาปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมของพวกเขา

5 รวมการศึกษา

การออกแบบของอาคารที่ควรจะเปลี่ยนถ้าโรงเรียนปกติกลายเป็นโรงเรียนรวมพวกเขาต้องเตรียมการเข้าถึงทางกายภาพสำหรับเด็กที่มีความพิการ นอกจากนี้โรงเรียนควรสร้างสภาพแวดล้อมทางจิตวิทยาที่ดีดังนั้นจะไม่มีการข่มขู่และความรุนแรงระหว่างนักเรียน

6 โปรแกรมเร่งความเร็ว

โปรแกรมเร่งความเร็วให้สำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ แต่บางครั้งการเลือกนักเรียนของชั้นเรียนเร่งขึ้นเพียงจากคะแนนไอคิวของพวกเขา ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะระมัดระวังเกี่ยวกับการเจริญเติบโตทางด้านจิตใจและพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ กรณีที่บางคนแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่มีคะแนนสูงมากในการพัฒนาไอคิวมีอารมณ์ยังไม่บรรลุนิติภาวะดังนั้นเธอ / เขาล้มเหลวในการจัดการกับปัญหาทางอารมณ์หรือสังคมในชีวิตประจำวัน รัฐบาลและโรงเรียนควรจะมีครอบคลุมการประเมินเพื่อพัฒนาโปรแกรมนี้และหลังจากที่พวกเขาเรียกใช้โปรแกรมการประเมินผลและตรวจสอบควรจะดำเนินการอย่างต่อเนื่อง

7 สมรรถนะตามหลักสูตร

ในแนวคิดนี้หลักสูตรถูกเขียนและพัฒนาโดยความสามารถขั้นต่ำตามที่จะต้องมีโดยนักเรียนทุกคนหลังจากที่เขาหรือเธอเสร็จหนึ่งความสามารถขั้นพื้นฐาน (หน่วย) หนึ่งหน่วยของเวลาและหรือหนึ่งระดับของการศึกษา (กระทรวงการศึกษาแห่งชาติ, 2004) หลักสูตรนี้ให้ความสำคัญกับความสามารถขั้นพื้นฐานที่บทบาทของครูที่อยู่ในความรับผิดชอบของพวกเขา

จะต้องแนะนำนักเรียนเรียนรู้เกี่ยวกับเรื่องและการแก้ปัญหาได้อย่างเป็นอิสระดังนั้นคุณภาพของครูผู้สอนจะต้องมีการปรับปรุงให้ดีขึ้นเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของหลักสูตรแม้ว่าจะมีการปรับปรุงบางอย่างการศึกษาพิเศษในประเทศอินโดนีเซียยังคงเผชิญหน้าที่มีจำนวนมากปัญหาและปัญหา รัฐบาลผู้มีส่วนได้เสียครูและผู้ปกครองควรจะทำงานร่วมกันเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่ดีสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ ความพยายามนี้จะไม่เพียง แต่ให้แน่ใจว่านักเรียนมีความต้องการพิเศษได้รับสิทธิการศึกษาของพวกเขา แต่ยังเพื่อให้บรรลุการศึกษาของอินโดนีเซีย เป้าหมายซึ่งคือการเพิ่มชีวิตทางปัญญาของผู้คนและพัฒนาคนอินโดนีเซียหรือหญิง

อ้างอิง

1 รัฐบาลอินโดนีเซีย 2007 เรียก 1 พฤศจิกายน 2007 จาก:

http://www.indonesia.go.id/en/index.php/content/view/301/793/

2 อินโดนีเซียสถานทูตในกรุง Korea.2007 เรียก 1 พฤศจิกายน 2007 จาก:

http://www.indonesiaseoul.org/indexs.php

3 กระทรวงการศึกษาแห่งชาติ 2006 นโยบายของคณะกรรมการบริหารการจัดการพิเศษ

การศึกษา สืบค้น 26 ตุลาคม 2007 จาก: http://www.ditplb.or.id/2006

4 กระทรวงการศึกษาแห่งชาติ 2004 รายงานประเทศ: คุณภาพการศึกษาสำหรับหนุ่มสาวทั้งหมด

ความท้าทายคนแนวโน้มและความคาดหวังในการประชุมนานาชาติครั้งที่ 47 การศึกษา

สืบค้น 26 ตุลาคม 2007 จาก: http://www.ibe.unesco.org/International/ICE47/English/Natreps/reports/indonesia.pdf7

5 Wardhani, Purna 2006 รายงานประเทศ: การพัฒนาการศึกษาพิเศษในประเทศอินโดนีเซียใน 26 เอเชียแปซิฟิกสัมมนาระหว่างประเทศว่าด้วยการศึกษาสำหรับบุคคลที่มีความต้องการพิเศษ สืบค้น 27 ตุลาคม 2007

จาก: http://www.nise.go.jp/kenshuka/josa/kankobutsu/pu

การศึกษาพิเศษในประเทศลาว

ในความร่วมมือกับลาวกระทรวงศึกษาธิการ, ศูนย์เปิดประตูให้เด็กที่มีความบกพร่องในปี 1992 It is the only school in Laos offering special education to children (amputees, movement-impaired, deaf, mute and visually impaired persons). มันเป็นโรงเรียนเพียงแห่งเดียวในประเทศลาวที่มีการศึกษาพิเศษให้กับเด็ก (พิการบุคคลเคลื่อนไหวบกพร่องหูหนวกเป็นใบ้และมีปัญหาทางสายตา) The maximum capacity of the school is presently 75 children with many children on a waiting list. ความจุสูงสุดของโรงเรียนในปัจจุบันเป็น 75 เด็กที่มีเด็กจำนวนมากอยู่ในรายชื่อรอ During their 3 years at the school, often victims of land-mines, children learn Braille, orientation and mobility skills. ในช่วง 3 ปีของพวกเขาที่โรงเรียนมักจะตกเป็นเหยื่อของที่ดินเหมืองเด็กเรียนรู้ทักษะเบรลล์ปฐมนิเทศและการเคลื่อนไหว

      มุ่งมั่นที่จะให้การดูแลสุขภาพในสภาพแวดล้อมทางกายภาพที่ดีที่สุดที่เป็นไปได้องค์กรที่ให้อาหารและรายการของสุขอนามัยส่วนบุคคลให้กับเด็กบนพื้นฐานที่จำเป็นในขณะที่ร้อยละขนาดที่ค่อนข้างเล็กของความต้องการที่จะได้รับทุนจากรัฐบาลและองค์กรการกุศลอื่น ๆ

การศึกษาในประเทศมาเลเซีย

เข้าใจสิ่งที่ให้ความช่วยเหลือสามารถใช้ได้สำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษในโรงเรียนผู้เชี่ยวชาญในประเทศมาเลเซีย      นโยบายการศึกษาของมาเลเซีย คือ การรวมนักเรียนที่มีปัญหาการเรียนรู้หรือความต้องการการศึกษาพิเศษ There are currently about 768 special education integration programmes in Malaysian primary and secondary schools. ขณะนี้มีประมาณ 768 โครงการบูรณาการการศึกษาพิเศษในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาในมาเลเซีย  Malaysian CARE (Christian Association for Relief) advocates for pre-school and primary children with special needs to be included in mainstream schools. ดูแลมาเลเซีย สนับสนุน (ชื่อสมาคมเพื่อบรรเทา) สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาที่มีความต้องการพิเศษที่จะรวมอยู่ในโรงเรียนหลัก

การศึกษาพิเศษในประเทศเวียดนาม

จังหวัดชิบะและคณะศึกษาศาสตร์จากมหาวิทยาลัยชิบะที่มีการทำงานร่วมกันใน "โครงการเสริมสร้างศักยภาพในด้านการศึกษาความต้องการพิเศษในจังหวัดชิบะและเวียดนาม" ในขณะที่กิจกรรมรากหญ้า (เสนอโดยชุมชน) ของสำนักงานความร่วมมืออุตสาหกรรมญี่ปุ่น (JICA)

In this program, teachers at the Faculty of Education of Chiba University and development counselors from Kamagaya City are delegated to Vietnam to give lectures on special needs education in Japan and on developmental problems. ในโปรแกรมนี้ครูที่คณะศึกษาศาสตร์จากมหาวิทยาลัยชิบะและที่ปรึกษาการพัฒนาจาก Kamagaya เมืองจะได้รับการแต่งตั้งไปเวียดนามให้การบรรยายเกี่ยวกับการศึกษาความต้องการพิเศษในประเทศญี่ปุ่นและปัญหาการพัฒนา Teachers at the Hanoi University of Education are also invited to attend training programs, particularly visiting schools of special needs education within or outside Chiba Prefecture, and other related junior high and high schools. ครูผู้สอนที่มหาวิทยาลัยฮานอยของการศึกษายังได้รับเชิญให้เข้าร่วมโปรแกรมการฝึกอบรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเยี่ยมชมโรงเรียนของการศึกษาความต้องการพิเศษภายในหรือภายนอกจังหวัดชิบะและอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนมัธยมและมัธยมศึกษาตอนต้น

โปรแกรมนี้มีการวางแผนที่มีอายุการใช้งาน 3 ปีเริ่มต้นในปี 2006 We expect that it will help improve the quality of special-needs programs and, furthermore, the social welfare of Vietnam, which is now at the dawn of its civilization. เราคาดหวังว่ามันจะช่วยปรับปรุงคุณภาพของโปรแกรมพิเศษความต้องการและความยิ่งสวัสดิการสังคมของเวียดนามซึ่งขณะนี้ในยามรุ่งอรุณของอารยธรรมของตน

เด็กที่เปราะบางในหมู่พวกเขากับเด็กพิการได้ตามธรรมเนียมไม่ได้รับการยอมรับจากระบบการศึกษา Understanding international laws and contemporary concepts has eventually lead to chaทำความเข้าใจเกี่ยวกับกฎหมายต่างประเทศและแนวความคิดร่วมสมัยได้ในที่สุดนำไปสู่​​การเปลี่ยนแปลง As responsibility for children. เป็นความรับผิดชอบสำหรับเด็ก With disabilities should be the whole society's concern it must also be the responsibility of the school system. ที่มีความพิการควรจะเป็นความกังวลของสังคมทั้งที่มันก็ต้องเป็นความรับผิดชอบของระบบโรงเรียนThe concept Inclusive education is now understood by professionals and is on the way to be understood by people at large - as education for all children in the same classroรวมการศึกษาแนวความคิดในขณะนี้เป็นที่เข้าใจกันโดยผู้เชี่ยวชาญและอยู่ในทางที่จะเข้าใจโดยคนที่มีขนาดใหญ่ - การศึกษาสำหรับเด็กทุกคนในห้องเรียนเดียวกัน This means that inclusive education has become the tool for reforming primary education. ซึ่งหมายความว่าการศึกษารวมได้กลายเป็นเครื่องมือสำหรับการปฏิรูปการศึกษาประถมศึกษา Without considerable effort put into training of teachers, this tool would havโดยไม่ต้องใส่ความพยายามอย่างมากในการฝึกอบรมของครูเครื่องมือนี้จะมี Been "toothless". เคย "ฟัน" In-service training is carried out. การฝึกอบรมในการบริการจะดำเนินการ Here emphasis is laid on understanding diversity, collaboration skills and community involvement. ที่นี่เน้นวางอยู่บนความหลากหลายของความเข้าใจทักษะความร่วมมือและการมีส่วนร่วมของชุมชน One-year pre-service training started in two colleges in 1999. หนึ่งปีการฝึกอบรมบริการก่อนเริ่มต้นในสองมหาวิทยาลัยในปี 1999 Barriers to implementation are eg the unclear written policy and thus weak enforcement, negative attitudes, rigid examination system, unfair salary where teachers teaching in institutions receive, his/her saอุปสรรคในการดำเนินงานที่มีเช่นนโยบายเขียนไม่ชัดเจนและการบังคับใช้อ่อนแอดังนั้นทัศนคติเชิงลบของระบบการตรวจสอบที่เข้มงวด, เงินเดือนไม่เป็นธรรมที่สอนครูในสถาบันการรับ / เงินเดือนของเขาและเธอ

การประเมินผล

The inclusive education try out was evaluated in 1995 and many positive aspects were raised, especially the changes of attitudes, and the awareness among the general public that children with disabilities could be educated in the regular schools were described. การศึกษารวมลองถูกประเมินในปี 1995 และด้านบวกหลายคนถูกยกขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเปลี่ยนแปลงทัศนคติและการรับรู้ในหมู่ประชาชนทั่วไปว่าเด็กที่มีความพิการสามารถได้รับการศึกษาในโรงเรียนปกติได้รับการอธิบาย Many encouraging pictures of how the changing of traditional teaching had taken place were shown and expressed by parents themselves. ภาพที่ให้กำลังใจจำนวนมากของวิธีการที่เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลาของการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมได้ยึดสถานที่ที่มีการแสดงและแสดงโดยพ่อแม่ของตัวเอง But there were a number of matters that needed to be changed to get inclusive education to grow. แต่มีจำนวนของเรื่องที่จะต้องเปลี่ยนไปรับการศึกษารวมที่จะเติบโตเป็น The evaluation pointed to a lack of in-depth knowledge among teachers and their superiors about how children learn. การประเมินผลการชี้ไปที่การขาดความรู้ในเชิงลึกในหมู่ครูและผู้บังคับบัญชาของพวกเขาเกี่ยวกับวิธีการให้เด็กเรียนรู้ It was also shown that there was lack of co-operation between different actors on all levels from national, provincial, district to community concerning health, education, vocation, and rehabilitation, which hampered effective development of the work. มันก็แสดงให้เห็นว่ามีการขาดของความร่วมมือระหว่างนักแสดงที่แตกต่างกันในทุกระดับชาติจากจังหวัดอำเภอให้กับชุมชนเกี่ยวกับสุขภาพ, การศึกษา, อาชีพและการฟื้นฟูสมรรถภาพซึ่งการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพอุปสรรคของการทำงาน The size of the areas for the pilot model had become too big for effective support from the central body. ขนาดของพื้นที่สำหรับรูปแบบนักบินได้กลายเป็นขนาดใหญ่เกินไปสำหรับการสนับสนุนที่มีประสิทธิภาพจากกลางลำตัว A support mechanism needed to be built. กลไกการสนับสนุนที่จำเป็นในการที่จะสร้างขึ้น

After much consideration and discussions between NIES staff, Rädda Barnen representatives and the consultant it was decided to focus on the qualitative aspects of educational practices in general education. หลังจากพิจารณามากและการอภิปรายระหว่าง Nies พนักงาน Radda Barnen ตัวแทนและที่ปรึกษามันก็ตัดสินใจที่จะมุ่งเน้นในด้านคุณภาพของการปฏิบัติด้านการศึกษาในด้านการศึกษาทั่วไป With the rapid spreading of the inclusive education approach it was realized that much of qualitative discussions had got lost and especially children with learning difficulties were at risk of being 'pushed out' from the classrooms. ด้วยการแพร่กระจายอย่างรวดเร็วของวิธีการศึกษาที่รวมมันก็รู้ว่ามากของการอภิปรายเชิงคุณภาพได้ก็หายไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้ที่มีความเสี่ยงของการเป็น 'ผลักออกจากห้องเรียน This lead to the decision to focus on two provinces, Vinh Phuc in the North and Tien Giang in the South and only in a few districts. นำไปสู่​​การตัดสินใจที่จะมุ่งเน้นไปที่สองจังหวัด Vinh Phuc ในภาคเหนือและเทียน Giang ในภาคใต้และมีเพียงไม่กี่อยู่ในเขตนี้ This action reflected a desire to ensure the quality of work and its sustainability, as well as the planning for a strong healthy model, which could be spread to other districts later on. การกระทำนี้สะท้อนให้เห็นถึงความปรารถนาที่จะมั่นใจในคุณภาพของการทำงานและการพัฒนาอย่างยั่งยืนของตนเช่นเดียวกับการวางแผนสำหรับรูปแบบที่มีสุขภาพดีแข็งแรงซึ่งสามารถแพร่กระจายไปยังอำเภออื่น ๆ ในภายหลัง

สรุปผลการวิจัย

During the period up to 1990 was special education in Vietnam characterized by the medical model where separate special schools and institution were being considered as the only way to provide education. ในช่วงระยะเวลาถึงปี 1990 การศึกษาพิเศษในเวียดนามโดดเด่นด้วยรูปแบบทางการแพทย์ที่โรงเรียนพิเศษแยกต่างหากและสถาบันการศึกษาที่ถูกพิจารณาว่าเป็นวิธีเดียวที่จะให้การศึกษาเป็น Children were looked upon as objects for charity work. เด็กที่ถูกมองว่าเป็นวัตถุสำหรับการทำงานการกุศล During the early years of 1990s an inclusive approach to school development was introduced to NIES and consideration about the possibilities of developing an inclusive school approach took rooในช่วงปีแรกของปี 1990 รวมแนวทางการพัฒนาโรงเรียนได้รับการแนะนำให้รู้จักกับ Nies และการพิจารณาเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการพัฒนาวิธีการที่โรงเรียนรวมเอาราก Training of school-staff in short courses started and many promising examples of new good caring school-practices could be shown. การฝึกอบรมพนักงานของโรงเรียนในหลักสูตรระยะสั้นเริ่มต้นและตัวอย่างที่มีแนวโน้มมากของการดูแลที่ดีโรงเรียนใหม่ปฏิบัติอาจจะแสดง Attitudes of people in the involved communes started to change and a rapid development took place. ทัศนคติของคนใน communes ที่เกี่ยวข้องเริ่มมีการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาอย่างรวดเร็วที่เกิดขึ้น After some years the development was hampered by certain pessimism due to the experiences that all children with disabilities could not pass existing examinations for grade promotions. หลังจากหลายปีในการพัฒนาถูกยึดโดยมองในแง่ร้ายบางอย่างเนื่องจากประสบการณ์ที่เด็กทุกคนที่มีความพิการไม่สามารถผ่านการตรวจสอบที่มีอยู่สำหรับโปรโมชั่นเกรด From 1995 on, an even stronger drive for changing the then existing approach from disability focus to the creation of a teaching learning environment where all children regardless of disability could be involved, was created. 1995 จากบนไดรฟ์ที่แข็งแกร่งสำหรับการเปลี่ยนวิธีการที่มีอยู่แล้วจากการมุ่งเน้นความพิการไปสู่​​การสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การเรียนการสอนที่เด็กทุกคนโดยไม่คำนึงถึงความพิการที่อาจจะเกี่ยวข้องกับการถูกสร้างขึ้น This change was possible due to the fact that a greater number of NIES staff understood the need for change of approach in order to reach the majority of school children with universal basic education. การเปลี่ยนแปลงนี้เป็นไปได้เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่ามีจำนวนมากกว่า Nies พนักงานเข้าใจความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงของวิธีการเพื่อให้สามารถเข้าถึงคนส่วนใหญ่ของเด็กนักเรียนที่มีการศึกษาขั้นพื้นฐานสากล Cooperative approach to school- and community development was tried out and the creation of community support teams took form. วิธีการสหกรณ์กับการพัฒนาโรงเรียนและชุมชนก็พยายามออกและการสร้างทีมงานสนับสนุนชุมชนเอารูปแบบ A successful pre-service teacher training program is now expected to speed up the enrolment figures of children that earlier have not been reached by educatioที่ประสบความสำเร็จก่อนที่ให้บริการโปรแกรมการฝึกอบรมครูผู้สอนเป็นที่คาดหวังในขณะนี้เพื่อเพิ่มความเร็วในตัวเลขการลงทะเบียนเรียนของเด็กที่ก่อนหน้านี้ยังไม่ได้รับถึงการศึกษา

การศึกษาพิเศษในประเทศสิงคโปร์

การสนับสนุนสำหรับความต้องการพิเศษในโรงเรียนหลัก

In 2004, the Ministry of Education (MOE) announced the following initiatives to support children with mild special educational needs in mainstream schools: ในปี 2004 กระทรวงศึกษาธิการ (MOE) ประกาศดังต่อไปนี้ความคิดริเริ่มที่จะสนับสนุนเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษอ่อนในโรงเรียนหลัก:

• Deployment of Allied Educators (Learning and Behavioural Support) [ AED s( LBS )], previously known as Special Needs Officers, to support children with mild special educational needs in mainstream schools. การใช้งานของนักการศึกษาพันธมิตร (การศึกษาและการสนับสนุนพฤติกรรม) [s AED (LBS)] ที่รู้จักกันก่อนหน้านี้เป็นผู้นำกลุ่มความต้องการพิเศษเพื่อสนับสนุนเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษอ่อนในโรงเรียนหลัก
• Additional funding for mainstream schools resourced with AEDs (LBS). เงินทุนเพิ่มเติมสำหรับโรงเรียนหลักทรัพยากรที่มีเครื่อง AED (LBS)
• Training in special needs for selected teachers in mainstream schools. การฝึกอบรมในความต้องการพิเศษสำหรับครูในโรงเรียนที่เลือกหลัก These teachers take on the role of Teachers Trained in Special Needs ( TSNs ) in schools. ครูเหล่านี้จะได้รับบทบาทของครูในการฝึกอบรมมีความต้องการพิเศษ (TSNs) ในโรงเรียน

The above efforts by MOE to provide additional resources to support students with mild special educational needs in mainstream schools started in 2005. ความพยายามดังกล่าวข้างต้นโดยกระทรวงศึกษาธิการที่จะให้ข้อมูลเพิ่มเติมเพื่อสนับสนุนนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษทางการศึกษาที่ไม่รุนแรงในโรงเรียนหลักเริ่มในปี 2005

Allied Educators (Learning and Behavioural Support) [ AED s( LBS )] การศึกษาพันธมิตร (การเรียนการสนับสนุนพฤติกรรม) [AED s (LBS)]

AEDs(LBS) support students with mild special educational needs such as dyslexia, Autism Spectrum Disorder (ASD) and Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) in the following ways: เครื่อง AED (LBS) นักเรียนที่มีความต้องการการสนับสนุนการศึกษาอ่อนพิเศษเช่นดิสความผิดปกติของออทิสติกสเปกตรัม (ASD) และ Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) ในรูปแบบต่อไปนี้:

• in-class support; ในชั้นเรียนการสนับสนุน;
• individual / small group intervention support (eg in literacy skills); บุคคล / ขนาดเล็กสนับสนุนการแทรกแซงของกลุ่ม (เช่นในความรู้ทักษะ);
• small group skills training (eg social skills, study and organisational skills); กลุ่มการฝึกอบรมทักษะการขนาดเล็ก (ทักษะทางสังคมเช่นการศึกษาและทักษะองค์กร);
• case management and other administrative duties; and กรณีการจัดการและการบริหารงานอื่น ๆ และ
• resource management การจัดการทรัพยากร

AEDs(LBS) also work with teachers and other school personnel such as Allied Educators for Counselling, to support students with mild special educational needs (SEN).เครื่อง AED (LBS) ยังทำงานร่วมกับครูและบุคลากรโรงเรียนอื่น ๆ เช่นการศึกษาพันธมิตรสำหรับการให้คำปรึกษาเพื่อสนับสนุนนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษทางการศึกษาที่ไม่รุนแรง (SEN) The seven new primary schools will be resourced with one AED (LBS) by mid-2013. เจ็ดโรงเรียนประถมศึกษาใหม่จะถูกทรัพยากรที่มีหนึ่ง AED (LBS) โดยกลางปี​​ 2013

ครูผู้สอนได้รับการฝึกฝนในความต้องการพิเศษ (TSNs)

In addition, all schools have a core group of Teachers trained in Special Needs (TSNs) to support students with mild SEN. นอกจากนี้ทุกโรงเรียนมีกลุ่มแกนของครูฝึกอบรมในความต้องการพิเศษ (TSNs) เพื่อสนับสนุนนักเรียนที่มีความอ่อน SEN As of end of 2010, 10% of teachers in each primary school have been trained in the area of special needs to enable them to better support students with mild SEN. ณ สิ้นปี 2010, 10% ของครูในโรงเรียนประถมศึกษาแต่ละได้รับการอบรมในพื้นที่ของความต้องการพิเศษเพื่อให้พวกเขาดีกว่านักเรียนรองรับกับการอ่อน SEN 20% of teachers in each secondary school will also be trained by mid-2013. 20% ของครูในโรงเรียนมัธยมแต่ละคนจะยังได้รับการอบรมในช่วงกลางปี​​ 2013 Since 2005, about 3,500 teachers have undergone and completed their training in special needs. ตั้งแต่ปี 2005 ประมาณ 3,500 ครูได้รับการเสร็จสมบูรณ์และมีการฝึกอบรมของพวกเขาในความต้องการพิเศษ The last phase of training will be completed by mid-2013. ขั้นตอนสุดท้ายของการฝึกอบรมจะแล้วเสร็จในช่วงกลางปี​​ 2013

TSNs would be able to: TSNs จะสามารถ:

• provide individual or small group support to students with mild SEN in their classes; ให้การสนับสนุนกลุ่มบุคคลหรือขนาดเล็กเพื่อให้นักเรียนที่มีความอ่อน SEN ในชั้นเรียนของพวกเขา;
• share strategies and resources with other teachers and parents; กลยุทธ์หุ้นและทรัพยากรอื่น ๆ กับครูและผู้ปกครอง;
• assist with the transition of students with mild SEN from one grade level to the next; and ให้ความช่วยเหลือกับการเปลี่ยนแปลงของนักเรียนที่มีอ่อน SEN จากระดับชั้นหนึ่งไปยังอีกและ
• assist with monitoring the progress of students with mild SEN. ช่วยในการตรวจสอบความคืบหน้าของนักเรียนที่มีความอ่อน SEN

This program is planned to last for 3 years, starting in 2006.

.